Model Baru untuk Mengajar Kata-Kata Berfrekuensi Tinggi – Kami telah mengunjungi banyak sekolah untuk mengamati pelajaran intervensi dan instruksi membaca inti. Selama bertahun-tahun kita telah dikejutkan bahwa bahkan sekolah-sekolah yang menganut instruksi membaca berbasis penelitian mengajarkan kata-kata berfrekuensi tinggi melalui hafalan. Seolah-olah kata-kata berfrekuensi tinggi adalah kumpulan kata-kata khusus yang perlu dihafal dan tidak dapat dipelajari dengan menggunakan hubungan bunyi-simbol.
Model Baru untuk Mengajar Kata-Kata Berfrekuensi Tinggi
thebullybook.com – Beberapa tahun yang lalu, seorang guru yang kami hormati sangat meminta bantuan karena banyak siswa Tingkat 2 dan semua siswa Tingkat 3 di kelas satu dan dua gagal mempelajari kata-kata frekuensi tinggi, meskipun mereka mengalami kemajuan dalam fonik mereka.
pelajaran. Kami mengamati dia mengajar digraf kepada sekelompok empat siswa kelas satu Tier 3. Pelajaran ini di bulan April. Murid-muridnya telah belajar membaca kata-kata CVC dan ini adalah pelajaran pertama mereka dengan digraf. Kata-kata frekuensi tinggi yang harus diketahui siswa dalam pelajaran ini adalah kata-kata warna: biru , merah , kuning , jingga , ungu , dan hijau .
Tak satu pun dari empat siswa bisa mengeja lebih dari dua kata secara akurat. Keempat siswa mengalami kesulitan membaca kata-kata tersebut ketika kata-kata tersebut dicampurkan ke dalam daftar dengan kata-kata berfrekuensi tinggi lainnya. (Memang, mereka kesulitan membaca semua kata berfrekuensi tinggi dalam daftar.)
Para siswa ini dapat membaca kata-kata yang mengikuti pola ejaan yang telah mereka pelajari dan praktikkan, tetapi mereka kesulitan mempelajari kata-kata yang tidak masuk akal bagi mereka dari sudut pandang ejaan bunyi. Kami menyarankan agar siswa belajar kata-kata frekuensi tinggi menurut pola ejaan, dan tidak menurut nomor frekuensi atau tema.
Bersama dengan guru, kami menyusun kata-kata berfrekuensi tinggi agar sesuai dengan pelajaran fonik sehingga kata-kata tersebut dikaitkan dengan pola ejaan yang dipelajari siswa. Pertama, kami berfokus pada mengidentifikasi kata-kata berfrekuensi tinggi yang dapat didekodekan seperti tapi, dia, dan ya dan mengintegrasikannya ke dalam pelajaran fonik alih-alih mengajarkannya sebagai kata-kata yang harus dihafal.
Baca Juga : Penindasan dapat berdampak lama pada semua orang yang terlibat
Selanjutnya, kami mengidentifikasi kata-kata dengan frekuensi tinggi yang ejaannya tidak beraturan seperti said, you, dan from . Kata-kata ini memiliki bunyi dua atau tiga huruf yang diketahui siswa dan hanya satu atau dua huruf yang harus dihafalkan. Kami mengintegrasikan 2 atau 3 dari kata-kata ini ke dalam pelajaran fonik, dan siswa belajar mengidentifikasi huruf-huruf yang dieja seperti yang diharapkan dan mempelajari “dengan hati” huruf-huruf yang tidak dieja seperti yang diharapkan.
Dengan pendekatan ini, siswa lebih mudah belajar membaca kata kata karena mereka tahu bahwa hanya huruf ai yang merupakan ejaan yang tidak terduga. Siswa juga segera berhenti bingung dan melihat karena mereka belajar memikirkan bunyi pertama sebelum membaca atau mengeja kata-kata itu. Guru memberi tahu kami bahwa dia, murid-muridnya, dan orang tua mereka sangat senang bahwa mereka tidak lagi “membenturkan kepala mereka ke dinding” mengulang-ulang kata-kata saat siswa mencoba menghafal cara membaca atau mengeja kata-kata frekuensi tinggi dengan sedikit kesuksesan.
Praktik saat ini
Kata-kata berfrekuensi tinggi sering disebut sebagai “kata-kata penglihatan”, sebuah istilah yang biasanya mencerminkan praktik mempelajari kata-kata melalui hafalan. Kata-kata ini mungkin ada di Dolch List, Fry Instant Words, atau dipilih dari cerita dalam program membaca. Praktik umum sering termasuk mengirimkan “kata-kata penglihatan” ini ke rumah untuk dipelajari dan dihafal oleh siswa, atau latihan dengan kartu flash di sekolah.
Siswa dapat memulai dengan kata #1 dan maju melalui kata-kata dalam urutan frekuensi. Beberapa guru, seperti teman kita di atas, mengelompokkan kata ke dalam kategori, seperti angka atau warna, jika memungkinkan. Intinya, instruksi kata frekuensi tinggi sering sepenuhnya dipisahkan dari instruksi fonik. Sementara metode ini berhasil untuk banyak siswa, ini merupakan kegagalan yang luar biasa bagi yang lain.
Tinjauan restrukturisasi yang disarankan
Mengintegrasikan kata-kata berfrekuensi tinggi ke dalam pelajaran fonik memungkinkan siswa memahami pola ejaan untuk kata-kata ini. Untuk melakukannya, kata-kata berfrekuensi tinggi perlu dikategorikan menurut apakah kata-kata tersebut dieja secara teratur atau tidak. Restrukturisasi cara pengajaran kata-kata frekuensi tinggi membuat membaca dan mengeja kata-kata lebih mudah diakses oleh semua siswa. Bagian selanjutnya dari artikel ini menjelaskan cara “memikirkan kembali” pengajaran kata-kata frekuensi tinggi dan memasukkannya ke dalam pelajaran fonik.
Ajarkan 10–15 “kata penglihatan” sebelum instruksi fonik dimulai
Banyak siswa taman kanak-kanak diharapkan mempelajari 20 hingga 50, atau bahkan lebih, kata-kata berfrekuensi tinggi sepanjang tahun. Kata-kata diperkenalkan dan dipraktikkan di kelas dan siswa diminta untuk mempelajarinya di rumah. Mempelajari “kata-kata penglihatan” ini sering kali dimulai sebelum instruksi fonik formal dimulai.
Anak-anak memang perlu mengetahui sekitar 10–15 kata dengan frekuensi sangat tinggi ketika mereka memulai instruksi fonik. Namun, kata-kata ini dapat dipilih dengan hati-hati sehingga menjadi “kata-kata penting” yang tidak dapat didekodekan ketika pola vokal pendek VC dan CVC diajarkan. Kata-kata seperti at , can , dan had lebih mudah dipelajari siswa menggunakan fonik daripada hanya menghafalnya.
Kami merekomendasikan pengajaran 10–15 pra-membaca kata-kata frekuensi tinggi hanya setelah siswa mengetahui semua nama huruf, tetapi sebelum mereka memulai instruksi fonik. (Siswa yang belum mempelajari nama hurufnya pasti kesulitan untuk mempelajari kata yang memiliki huruf yang tidak dapat mereka identifikasi.)
Mengajar siswa untuk membaca sepuluh kata pada Tabel 1 sebagai “kata penglihatan” bahkan sebelum mereka memulai instruksi fonik tidak mungkin terlalu membebani bahkan “di risiko” siswa. Sepuluh kata ini dapat digunakan untuk menulis kalimat decodable ketika instruksi fonik dimulai. Kata-kata pada Tabel 1 hanyalah saran, dan guru dapat merevisi atau menambahkan kata-kata berdasarkan bahan bacaan dan siswanya. Misalnya, kata are dan said sering ditambahkan.
Untuk mengajarkan sepuluh kata penglihatan prabaca ini, kami sarankan memperkenalkan satu kata pada satu waktu. Mengajarkan kata-kata ini dalam urutan yang tercantum dapat meminimalkan kebingungan bagi siswa. Sebagai contoh, the dan a tidak mungkin bingung, seperti halnya I dan to . Namun, to dan of dipisahkan secara luas di tabel karena keduanya adalah kata dua huruf dengan huruf o , dan t dan f memiliki formasi yang mirip.
Seperti yang kami rekomendasikan di atas, kata-kata dalam Tabel 1 tidak boleh diajarkan atau dipraktikkan sampai seorang siswa mengetahui semua nama huruf.
Siswa dapat mendemonstrasikan bahwa mereka mengetahui kata-kata tersebut dalam beberapa cara, termasuk (1) menemukan kata dalam daftar atau deretan kata lain, (2) menemukan kata dalam teks, (3) membaca kata dari kartu, dan (4) mengeja kata.
Jika siswa mengetahui bunyi huruf dan dapat mengidentifikasi bunyi pertama dalam sebuah kata, kata-kata berikut dapat dikaitkan dengan bunyi huruf awal karena bunyi awal dieja seperti yang diharapkan: to , and , was , you , for , is . Kata I mudah dikenali oleh siswa yang mengetahui nama hurufnya. Di sisi lain, kata-kata the , a , dan of tidak dapat dikaitkan dengan bunyi huruf yang dikenal.
Mengajarkan “lagu pendek” untuk membantu siswa mempelajari , dan karya bagi banyak siswa. Guru telah berhasil mengajar siswa menyanyikan lagu-lagu pendek di bawah ini. Penting agar siswa memiliki kata di depan mereka ketika mereka mengucapkan lagu pendek. Mereka harus menunjuk ke kata ketika mereka mengatakannya di lagu pendek, dan menunjuk ke huruf ketika mereka mengatakannya di lagu pendek.
